白雪歌送武判官归京读后感

　　《白雪歌送武判官归京》属于古体诗行列。现在请欣赏小编带来的白雪歌送武判官归京读后感。

　　白雪歌送武判官归京读后感一

　　这首诗前十句写“壮丽的雪景”，后八句写“送别”。著名的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用比喻描写雪景，生动形象。一夜之间，突然春风吹拂，万千树木全都像开满了梨花。诗人的联想：诗人望着披上银装的树木，突然觉得置身于大好的春光中，仿佛是强劲的春风，一夜之间催开了千树万树的梨花。

　　这个春意盎然梨花满树的春天景象，是他的想象和主观感受，可是却把雪的洁白 、鲜润的特点揭示出来了，为寒冷的边塞增添了无限春意。这个新奇的联想，表达了诗人的开阔胸襟，也表达了诗人的惊喜之情，又写出了边地特有的奇异风光。

　　通过“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。角弓不得控，都护铁衣冷难着。”侧面描写漫天大雪所造成的酷冷气候,边塞将士生活的艰苦。又通过“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”承上启下，由咏雪过渡到送别。其中“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既写景也写情，自然引出了送别。把边塞将士的军营置于一个广阔的背景上，给人奇异壮伟的深刻印象。

　　“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。” 辕门外，看到了一幅十分奇异的画面：在暮雪纷飞的背景上，一面鲜红的旗帜凝住不动。“掣”精确真实的描绘出红旗冻住，北风吹着也不动的情况。诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。这样的结尾，正如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想。

　　这首诗表现的情调是豪放的。全是关键在四个“雪”字：一是送别前的雪景，二是饯别时的雪景，三是临别时的雪景，四是送别时的雪景。故虽全诗转折突兀，结构错综变化，但以“雪”为中心线索，抒情写景，章法严谨。

　　白雪歌送武判官归京读后感二

　　以教学岑参的诗歌雪歌送武判官归京《白雪歌送武判官归京》为例，按传统教学的习惯，教师往往带着学生吟诵诗文后就逐一仔细分析字词句，然后就是按教师的体会或是教参资料上认为的精彩词句进行“赏析”，在这个过程中，我们的教师往往没有想到：我们剥夺了学生学习和思考的权利，忽视了学生是一个个有自己见解的鲜活个体，替代了学生的学习过程，学生只能够对知识生吞活剥、被动接受了。这样的课堂，教师面面俱到，讲授得再精彩、再声情并茂也无助于学生创新思维的发展。利用分组分享教学法教学则不同。我首先考虑到南方学生对大雪情景缺乏体验，将严重影响对诗词作者所表达的情感，因此,我先让学生进行课前预习时反复吟诵诗文，查找有关大雪情景的相关资料，初步理解诗句的内容。

　　课堂上，我只是简单介绍了本诗背景和文意思路，而把主要的时间交给学生，让他们通过分享收集到的资料，进行仔细的分析，展开丰富的想象，建立当时情景去体验和理解诗句，结果出现了不少精彩的教学片段。如在分析“你认为本诗中哪些诗句写得最好，好在哪里?”的问题时，各组的同学通过分组分享活动，纷纷发表自己的意见和看法：有一个小组代表说“我们组认为"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"写得最好，作者用比喻的修辞手法，生动地写出了一场大雪后，大地上雪花挂满枝头的景色，就象春天来临，梨花盛开的美景。”然后他们有的向大家分享了从网上找到的雪景图片，有的向大家分享了从电视上看到北方千里冰封万里雪飘时的感受，还有的补充了物理课上学到的“雾菘”情景，从而把大家带入了课文之中。

　　这本来是非常难得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一个小组却提出了不同意见。“我们小组认为不能同意刚才小组的意见。他们把这句话孤立地理解了，这是一篇以景抒情的诗篇，因此写得最好的诗句必须是抒情的句子。”然后，他们认为“山回路转不见君，雪上空留马行处”写得最好，并分享了小学毕业时互赠礼品的感受，提到了睹物(马蹄印)思人(武判官)的看法，引起了大家的共鸣，并总结说：“我们组归纳了多位组员的意见，觉得这样写出了作者与友人分别时的一种凄美，认为这样的理解才能深刻领会这句话的含义。”好一句“我们组归纳了多位组员的意见”!好一个“凄美”!虽然这并不是参考资料中所谓的“标准答案”，但却是学生在主动获取知识过程中的知识与情感的再生，这样的创新思维的火花可以在课堂中经常出现，无异于培养了学生的创新能力。教师只要适当地给学生有的放矢的点拨，根据学生的分享结果，及时进行引导、分析、比较、归纳，使学生的思维探索有一定的方向性和可操作性，从而帮助学生有更多的成功体验。在这种分组分享教学中，由于教师善于引导和创设问题情境，激发了学生的学习动机，使学生以问题为中心，造成强烈的问题意识，在学生主动参与和互动合作分享中，学生不仅愉快地掌握了知识，发展了能力，也激发了求知欲。除此之外，在整个教学过程中，教师的角色始终是组织者、引导者、合作者，是让学生顺利完成学习任务的领航人。这就是分组分享教学法在这节课带给我的崭新体会。