湖心亭看雪教案

　　《湖心亭看雪》是张岱的随笔小品文集《陶庵梦忆》中的一篇,接下来请欣赏小编给大家网络收集整理的湖心亭看雪教案。

　　湖心亭看雪教案一

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　　根据本单元的教学目标和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点

　　2、教学重难点

　　教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵

　　教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容

　　二、说目标

　　《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　　知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

　　能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　　情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。

　　三、说方法

　　1、说教法

　　(1)竞赛活动法

　　有位名人曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”的确，如何在45分钟中把学生的注意力调集在焦点上，是老师送给学生最好的礼物。而如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的注意力，让学生在课堂上活跃思维有所创新，我设计了这堂竞赛活动法，意在用多样性活动激发学生学习兴趣，让学生真正做课堂的主人。

　　(2) 朗读法 《语文课程标准》(实验稿)中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。

　　(3) 赏析法 《语文课程标准》(实验稿)中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

　　2、说学法

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有一定的文言文基础，而且本文又是自读课文，所以我打算采用自主探究的学习方式。让学生通过自主合作来完成对这篇文章的学习。

　　四、说程序设计

　　本文我计划用一课时的时间来完成，主要面对的是语文基础较好的学生来设计的。

　　整堂课主要分三步：初读—精读—品读。课堂以读贯穿始末，以赛促其乐学。

　　(一)、初读

　　1、导入课题。(3分钟)

　　检查学生搜集到的关于西湖的诗词，看哪组同学搜集的多且好。然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句，导入课题。

　　2、、检查预习，(10分钟)

　　(1)、在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

　　(2)、“齐心合力疏文意”， 采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。

　　说明：这一环节的设置，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，在活跃的气氛中完成了文意的疏通，还可以培养学生预习课文、自主学习的兴趣，使学生感到以读为乐。

　　(二)、精读(15分钟)

　　要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。可有以下几类问题：

　　1、“看雪”的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?

　　2、 怎么写湖心夜景的?采用什么写法?

　　3、 那人对我的态度是怎么样的? 我的态度呢?

　　4、 舟子对作者的评价是哪个字?为什么?

　　这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，特别是第1、2问题的设置，体现了教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

　　接下来进行意境的品与欣赏。

　　(四)品读

　　在反复朗读中进行品析、品味、品评。(10分钟)

　　一读品词语。学生以“我认为　 词(字)用得好，写出了 　”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

　　二读品美点。学生以“我认为　　句美，写出了　　”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

　　三读品情感。学生以“我从文中　　处，理解了作者　　　的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方 式。 说明：这“三品”的活动设计，培养了学生的欣赏能力，既鉴赏了文章优美的语言，又体会了文中暗含的情感，掌握了文章的思想内容，还培养学生的语言表达能力。

　　(五)熟读背诵(5分钟) 学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　(六)、创新活动(布置作业)(2分钟)

　　1.根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

　　赏雪景寄情山水

　　(品诗人感悟意境)

　　独驾小舟赏雪景

　　(偶逢知己饮亭中)

　　赏雪景深夜驾小舟

　　(逢知音亭中饮大白)

　　2.尝试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段散文。(选做题)

　　说明：本活动设置，拓展了学生的课外知识(对联)，而且锻炼了学生的写作能力，将文言文阅读与写作结合起来。

　　五、说反馈

　　程序设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学目标知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

　　能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　　情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。

　　湖心亭看雪教案二

　　教学目标：

　　1、 朗读课文，反复诵读，培养诵读能力。

　　2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　3、 品味文章的语言及写法，体味、理解作者的思想感情。

　　教学过程：

　　新课导入

　　盘点一下，想一想我们学过哪些描写雪的句子?……

　　雪是一样的，但是在不同人的眼里却风采各异。今天我们就跟随张岱一起去“湖心亭看雪”，看看他眼中的雪又有怎样的风情呢?

　　师生活动一：初读课文，圈点批画，了解课文大意。

　　1、学生展示了解的张岱，教师补充。

　　链接：

　　《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明末清初文学家张岱的代表作。作者出身官僚家庭，一生未做官。他继“公安”“竟陵”两派之后，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情于境，意趣深远，是晚明散文作家中成就较高的“殿军”。

　　2、学生自由朗读课文，批注字音，注意字形。

　　Chong zhēn ráo cuì sōng hang dàng nán nan chī

　　崇 祯 、 、毳衣 、 雾 凇 沆 砀 、喃 喃 、痴

　　3、学生再读课文，读准字音，读准节奏。

　　全班齐读，小组试读，教师指导。

　　4、学生默读课文，结合课下注释，疏通文意，批注重点字词。

　　小组交流成果，师生交流，解决疑难。

　　注意：

　　(1)大雪三日(2)人鸟声俱绝(3)是日更定(4)上下一白 (5)湖中焉得更有此人

　　师生活动二：细读课文，细读语言，理解作者感情。

　　1、学生朗读课文，读出自己的感情。

　　学生读课文，读出自己的理解，教师指导朗读。

　　2、学生浏览课文，思考：

　　(1)作者开篇交代了什么?有何作用?

　　(2)找出文中写景的句子，看看作者用了什么手法，并体味作者的感情。

　　学生独立思考，然后师生交流，教师点拨，指导诵读重点语句，体会作者的感情。

　　3、文章近一半笔墨写人，对此，你有何看法?你能说说他们的性格特征吗?

　　学生独立思考，小组交流，归纳总结。

　　点拨：

　　铺毡对坐，可见湖中两人多么洒脱快乐、旷达豪放;见余大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮，透露着他们的热情爽朗，坦荡真诚。张岱与金陵客在生活态度和审美追求方面虽可谓志同道合，但在性格气质方面却有一些差异。金陵客是结伴而行，对“我”是一见如故，而“我”面对热情相邀，却“强饮三大白”，“而别”， 流露出清高自傲、我行我素，这也正好照应着前面的“独”字。童子在烧酒，默默无闻，对主人的志趣、性情似乎早已见怪不怪。舟子则直人快语，没有主人的那份闲情逸致，所以他对这些“怪异”的行为有点儿百思不得其解。

　　师生活动三：品读课文，揣摩语言，探究作者情怀。

　　1、文章开头说，“独往湖心亭看雪”，这和后文的“舟子喃喃曰”不矛盾吗?你如何理解这个“独”字?

　　2、文章结尾――“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者!’”，由“痴”你想到了哪些词语?结合课文说说，你是如何理解张岱的“痴”的。

　　学生思考，小组交流展示，教师点拨。

　　学生背诵课文，教师指导。

　　布置作业：

　　比较《湖心亭看雪》与柳宗元的《江雪》

　　看看两文在写法上和情感表达上有何不同。

　　湖心亭看雪教案三

　　教学目标：

　　1.欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。

　　2.积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力;激发学生提问题的热情。

　　3.品味文章语言，理解作者的思想感情。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程与设计

　　一、导入新课

　　请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

　　第一组：(春夏秋冬) 苏堤春晓 曲院风荷 平湖秋月 断桥残雪

　　第二组：(朝暮) 苏堤春晓 花港观鱼 雷锋夕照 三潭印月

　　关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?

　　学生吟诵：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”

　　“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、反复诵读 整体感知

　　1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　2.学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分;

　　(1)学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

　　(2)小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。

　　四、细读品读 探究课文

　　一读课文 同学们提出难懂或不懂的问题;

　　对课文中的内容可以提出质疑;

　　教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点?

　　“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾?

　　(师生互动，自主、合作、探究)。

　　二读课文 找出文中 景物描写雪景的词句。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　1、作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

　　2 “长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　三读课文 湖心亭巧遇是叙事、是抒情?

　　如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了?

　　1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，以童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”

　　2、作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

　　四读课文 品味舟子的话： 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。

　　五读课文 背诵课文

　　五、布置作业