杂文精选：从理性到思辨思维

　　不同的经历，不同的人生，不同的人，在演绎同一个真理时却要演绎出相同的过程，这算不算是一种对教师特质的否定?以下是小编为大家整理的杂文：从理性到思辨思维，供大家参考!

　　《从理性到思辨思维》原文：

　　在经历了一次课堂量化观察主题教研活动之后，那种曾经被大家熟悉、认同，甚至偶尔有些青睐的观课方式慢慢地在淡出我们的视线。

　　准备充分的、恓惶的，有准备的、临时抱佛脚的，边学边做的，边做边学的等等，无论你是云云情形中的哪一位，都已阻挡不了这场来势汹汹的教研热潮。

　　一张纸，一支笔，一张凳子，一堂课，一张嘴，用几个简单的零星词语将原本四分五裂的围绕课堂而展开的种种活动串连起来，恍惚间发现了那种蕴藏在万事万物间的哲理：大道至简莫过于一，纷繁万物皆由此生。

　　因为简所以大家才选择，又因为繁大家才摒弃。简的是倾听，是感受。你可以是一位资深的科班教师，你会选择你所擅长的倾听方式，用自己专业而又精准的判断和思考行如流水般在听课本上尽情挥洒笔墨。授课教师偶尔不雅的习惯性口语定然逃不过你机警聪玲的双耳，即便是特定环境中的一个知识小漏也未尝能够幸免。你也可以是一位初出茅庐的年轻小辈，乍一看你没有丝毫评头论足的优势可言，论教学的整体设计你没有厚实的教学积淀，当然也就说不出个一二三来;论教学的流程设计你又缺少多元的处理方法，谈建议或意见就成了妄谈;至于教学的细枝末节，纵是书写两句也难脱稚嫩之气;“可喜”的是在场的所有教师都会为你的点评冠以新教师的头衔而让你多少能够挽回一些薄面。当然，你还可以是一位教师之外的从业者，用你独一无二的特殊经历，用你曾经的教育痕迹以对比或是复现的方式和授课教师进行交流和探讨……

　　但几乎所有交流的收场都要被一层阴郁所笼罩。正如萝卜青菜各有所爱一般。他用喜欢萝卜的方式要求你来喜欢苹果，而他却要用欣赏青菜的逻辑来改变你欣赏萝卜的思维?永远是非左即右的选择性判断。

　　面对这样的选择，有的人索性放开手脚不妨大胆一试。一试不成再来二次，历经几次煎熬之后，旁的人，指点人的人高兴了，终于按照自己的意愿和设定演绎了一场至少在目前看来不错的佳作。而授课教师呢?应该为经受住了这样的洗礼和考验而兴奋还是要为自己的萝卜变成了别人的青菜而恼火呢?

　　不同的经历，不同的人生，不同的人，在演绎同一个真理时却要演绎出相同的过程，这算不算是一种对教师特质的否定?算不算是对教育莫大的欺骗?

　　学院派中不乏对教学有独到见解者，如果可以将“萝卜”和“青菜”进行思维的置换，所有的人所有的教师都使用业内公认的最优的教学设计，都用标准统一，经纬分明的评价方式来做教育，这是教育的盛世还是灾难?

　　终于盼到了些改变。你的问题你来做主。基于你的实际问题，学科组教师制定针对具体课堂的教学观察量表，通过一系列具体的、可视的、可记录的观察数据或结果给授课教师提供一份真实有效的原始资料，为授课教师的具体问题分析提供科学的依据。这好比是一份体检表，各项生命的体征正常与否不是单纯得依靠评判者的主观臆断，更多的是借助于客观数据的分析。更为重要的是这种分析方式的主要目的在于帮助授课教师修葺和完善自己的教育智慧，当然这种智慧的源头是也仅仅属于独一无二的你。

　　得于斯者毁于斯，世间万物都在变中以求不变。只有经历了从理性到思辨思维的过程，教研才能研教。